Tag: прикладное образование

Возможно, однажды вам приходил на ум вопрос: почему жители России все больше напоминают «тупых американцев»? Не исключено, что у вас мелькали мысли о том, что «кто-то осознанно и целенаправленно уничтожает традиционную русскую смекалку и сообразительность».
Можно уподобиться лицам, которые мелькают на экранах, и пуститься в долгие рассуждения о том, что погоду в разуме делает Голливуд. Или о коррупции и реформах в сфере образования. Причин можно придумать множество. Можно также говорить об отсутствии национального единства, безграмотности, нетерпимости, потере культурно-исторических корней. Но суть у всех последних причин одна: мы говорим «на разных языках». Существует лишь одна проблема: отсутствие у вас чёткой уверенности в том, что люди, с которыми вы живетё и работаете, понимают вас. И отсутствие у вас уверенности, в том, что вы понимаете то, что видите и слышите. Уверенности, а не догадок и бурных эмоций!
Вот повседневный бытовой пример: вы покупаете две пачки чая «первого сорта» разных производителей. В одной – нормальный чай. Во второй – куда как хуже. Ваш вывод? Вы думаете, что «всё – враньё и реклама»? На пачках честно написано, что нормальный чай – это «первый сорт» по Государственному стандарту 89 года, а не очень нормальный – это «первый сорт» по внутренним Технологическим Условиям 2005. Вы просто «не поняли» производителя.
Сдерживаемое (или не очень) возмущение – это отсутствие понимания самых основных, ежедневных символов. Вы можете возразить: «но я понимаю слова, я же ими пользуюсь!» Верно, пользуетесь. Но позвольте вопрос: ваше понимание этих слов – это ВАШ вывод, сформированный после того, как вы десяток раз услышали слово и догадались по контексту, что оно значит? Но уверены ли вы, что те, с кем вы общаетесь, пришли к тому же выводу? Для директора «приказ» – это «закручивание дисциплинарных гаек». Для работника – «шум начальника, который мешает работать». А для бригадира – «фишка в политических играх с работягами и руководством». Все трое не знают, что такое приказ.
С десяток раз услышать слово, составить о нём вывод и налепить на него ярлык «знакомое» – это то же самое, что составить мнение о человеке, с десяток раз повстречав его на вечеринке, и послушав, что он сам о себе рассказывает. Было бы очень наивным составлять мнение о человеке только с его слов. Умные люди расспрашивают тех, с кем он сотрудничал раньше. Профи читают личное дело и стараются выяснить, каких результатов смог достичь и добиться человек.
«Личные дела» всех слов, которыми мы пользуемся, совершенно доступны. Словари лежат в Интернете, новые слова описывают в Википедии, почти все словари встроены в популярную ABBYY Lingvo, в магазинах стоят на полках жёсткие копии. У нас есть все шансы перестать строить догадки и начать говорить на одном языке.
Возможно, доходчивей будет иная формулировка: толковый словарь русского языка есть текст Общерусского Договора о смысловой нагрузке, возлагаемой пользователями на базовые единицы русского языка (слова). «Отсутствие национального единства», «безграмотность», «нетерпимость», «потеря культурно-исторических корней», «разговор на разных языках» – проявления незнания или несоблюдения данного Договора как минимум одной из общающихся сторон.
«Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся» – писал поэт. И это будет правдой лишь до тех пор, пока у каждого из нас будет отсутствовать согласие о значениях тех слов, которыми мы пользуемся в общении. А установить такое согласие – задача обычных толковых словарей, которые в наше время незаслуженно пылятся на полках магазинов.
Если вы хотите быть понятыми, хотите понимать других – воспользуйтесь этой идеей (которая в своё время была очень популярна в древнем Китае): прежде, чем затевать спор, попробуйте выяснить значения ключевых слов, которые будете использовать в общении. Тогда споры, бывает, решаются, не начавшись.
Хороший толковый словарь, полное понимание слов, которыми вы пользуетесь в своей речи, которые слышите от других или читаете в книгах, позволяют достичь понимания. Понимания учебной дисциплины, понимания другого человека. Если есть понимание – конфликты не появляются или растворяются, перестают существовать.
Однако, так бывает, что кажется всё понятно, но при этом существует какой-то дискомфорт – в общении, в усвоении знаний. Кроме того, если это изучение новой области знаний, вы обычно видите, что кроме такого дискомфорта, вам ещё и очень трудно на практике применить что-то из изученного, но вы не понимаете что происходит и у вас нет идей, как можно было бы исправить ситуацию. Это верный признак того, что вы столкнулись либо с препятствием в обучении, либо с ложными данными. Как обнаруживать и устранять препятствия и ложные данные – это особая технология. Нет, она совершенно не сложна, её может усвоить и использовать любой здравомыслящий ребёнок.
Вся эта технология описана в виде учебной дисциплины – технологии обучения и прояснения слов. Разработал её американский учёный и гуманист Л. Рон Хаббард.

Желаем вам, чтобы вас всегда понимали правильно!

«Способность человека проявляется ровно настолько, насколько он может учиться и знать. А дать в его распоряжение технологии обучения, которые действительно работают – является залогом его успеха».
Л. Рон Хаббард

Есть популярный миф – для того чтобы улучшить работу наших систем образования, мы должны вернуться к основам и сосредоточиться на таких дисциплинах как чтение, письмо и математика.
Безусловно, это действительно важно. Но на самом деле они не являются истинными основами для успешного и плодотворного обучения. Существует что-то, что является истинным основанием обучения. Что-то, что столь очевидно. Что-то, что можно увидеть, но то, что не заметили в поиске решений проблем, с которыми сталкиваются многие наши школы.
Весьма часто педагоги, родители, да и сами учащиеся, не понимая истинных основ, верят ложным причинам их неудач и соответственно неправильно решают свои проблемы. При этом совершают такие шаги, которые могут нанести им вред.
В школах обучаются малограмотные и безграмотные ученики, которые безразличны, равнодушны к знаниям, ученики, которые прогуливают занятия или нарушают дисциплину в классе. Это происходит только потому, что школы не понимают этих основ и, как следствие, не могут решить все эти проблемы.
Ученики скучают на занятиях, они не могут реализовать свой потенциал, и, в конце концов, начинают учиться ради отметки, а не с намерением применить свои знания. Такие ученики потеряли всякую надежду на то, что школа может воодушевить их или помочь им определиться с целями и добиться их. Но самое ужасное, что это действительно так, ведь школы не понимают истинных основ обучения.
Не понимая истинных основ, мы вкладываем колоссальные средства в процесс обучения, при этом вешая на наших детей такие ярлыки как «синдром нарушения внимания», «синдром дефицита внимания», «гиперактивность», «минимальная дисфункция мозга», «дизлексия», «способный только в математике» или «расстройство чтения», «расстройство письма» и т.д.
Параллельно с тем, как на детях появляются ярлыки, приходит и «свобода» назначать и распространять «лекарства» от этих недугов. Ученики, которым были выставлены ошибочные «диагнозы», были излечены таким образом, что у них исчезали лишь симптомы их заболеваний, но не сами «недуги». Правильные и эффективные решения их проблем так и не были найдены.
Из-за непонимания основ мы имеем педагогов, которые ничего не ожидают от своих учеников, и, как результат, требования, предъявляемые к уровню образования, снижаются, а учебные материалы упрощаются донельзя. Например, в настоящее время школы оцениваются по уровню чтения, достигнутому её учениками, а не по уровню квалификации педагога, заинтересованности, радости, страсти, детей.
Сложившаяся система никогда не учитывала и по-прежнему не учитывает интересы ни преподавателей, ни учеников и не принимает во внимание истинных основ обучения, а именно как учить и как учиться. Студенты никогда не учились для себя.
Правда такова, что понимание истинных основ как учиться и как учить не имеет никакого отношения (во что многие «специалисты хотели бы заставить нас поверить) к «заболеваниям» мозга, которые являются «причиной всех проблем обучения», или убеждения, что ученики вырабатывают рефлекс на любой раздражитель, и поэтому их надо обучать как крыс – запускать в лабиринт.
Прикладное образование (Applied Scholastics ™ International) – некоммерческая общественная организация, является единственной организацией, которая помогла произвести образовательные революции во всем мире посредством образовательной технологии, изучения технологии, разработанной Л. Роном Хаббардом. Тысячи преподавателей и студентов прошли обучение по этой технологии.
Энн Арчер, актриса, номинированная на награду Международного Прикладного Образования, отметила: «Чудеса Технологии Обучения стали привычны человеку, который разбирается в нем, и использует его. Я умоляю всех педагогов принять и использовать Технологии Обучения, если они намерены предоставлять эффективные услуги в сфере образования. Если от человека многое ожидается, то он может подняться до такого уровня, чтобы превратить мечту в реальность».
Иными словами – если от человека мало ожидается, то он никогда не дорастет до уровня исполнения его мечты.
Повышение установленного уровня образования студентов, так же как и неспособность к обучению являются следствием того, что педагоги ничего не ожидают от своих учеников.
В случае если педагоги считают, что имеют дело с людьми, т.е. с теми, у кого есть душа, они ищут различные решения проблем. Они не используют такие термины как, «неспособный к обучению» или «синдром нарушения внимания», они не соглашаются, с тем что их студенты подобно животным вырабатывают реакцию на стимул и рассматриваются как большие крысы. Они думают, что проблемы вызваны простыми, очевидными причинами (они не думают, что проблемы в обучении связаны с психическими недостатками). Они не считают, что дети, у которых есть проблемы в обучении, обязательно неспособные, глупые или душевнобольные. Они просто стараются устранить препятствия, мешающие получению знаний, и которые могут быть устранены при правильном подходе и методах обучения.
Бернард Перси, международный представитель Прикладного Образования, педагог, консультант, специалист в области воспитания детей и решения семейных вопросов, автор книг и публикаций, соучредитель и главный редактор журнала «Converge».
Узнать больше о таком подходе и методах, а также изучить технологию обучения можно, обратившись Прикладное Образование СНГ.

«Творческое мышление – это понимание того, что нет никакой особой добродетели в том, чтобы вести дела, как их всегда вели до нас». Рудольф Флеш

Влияние воспитания и жизни часто приводит к тому, что мы становимся чрезмерно серьезными, и это портит наши отношения с другими людьми. Каждый из нас – уникальная личность со своими уникальными особенностями, и у каждого может быть свой стиль родительского поведения. Но чтобы быть родителем и испытывать радость от этого, необходимо поддерживать дух игры, воспитывая детей. Мы должны быть готовы проявлять новаторский подход к воспитанию, изобретать, находить способы, которые помогут получить отклик у детей и добиться сотрудничества с их стороны. И тогда воспитание детей действительно будет приносить вам огромную радость. И я хочу поделиться с вами своим примером «избегания серьезности» и создания духа игры.

Время уборки.
Один раз мой дом был настолько завален детскими вещами, что на моем деревянном полу в прямом смысле был ковер из футболок, ботинок, кофточек, игрушек и т.д. Очень часто, когда я просил девочек прибраться дома, это становилось самым ужасным моментом в нашей жизни. «Девочки, не могли бы вы, пожаааааааааааалуйста, прибраться и положить всё аккуратно на свои места? Девочкиииииииии, положите все на свои места! Девочкиииии, лучше бы вы уже убрали все поскорее!!!» (Возможно, я немного преувеличиваю, но думаю, что вы поняли идею.) На этот раз вместо того, чтобы использовать подход «Девочки, сейчас же уберите свои вещи на место!!!», я спрятал «сокровище» в виде 3 долларов под кроссовком, который валялся на лестнице.
Я сказал девочкам, что пришло время охоты за сокровищами – что под одной из разбросанных по всему дому вещей спрятано сокровище. И было такое правило – убрать на место ту вещь, которую ты поднял, когда искал сокровище, прежде чем поднять другую вещь.
Девочки по скоростью света принялись искать «сокровище» (я, конечно, надеялся, то они не найдут «сокровище» слишком рано, потому что тогда мне пришлось бы спрятать еще больше денег, чтобы наша уборка закончилась успешно). Они бегали туда-сюда, успешно минуя кроссовок с сокровищем, и, когда практически все вещи были аккуратно убраны на свои места (возможно, «аккуратно» – это небольшое преувеличение, но по крайней мере вещи лежали на своих местах), Даяна нашла 3 доллара! А в нашем доме была чистота и порядок – и все это за 3 минуты! (Потом я наградил всех девочек за то, что они так быстро все убрали.)

«Заставьте себя улыбнуться – и вскоре вы перестанете хмуриться.
Заставьте себя засмеяться – и вскоре вы найдёте повод смеяться.
Проявите энтузиазм – и вскоре вы его почувствуете.
Человек сам создаёт свои чувства.
Величайшая радость в жизни – созидание.
He скупитесь на это!» Л. Рон Хаббард

Мои наблюдения

Были времена, когда мой дух игры и радость созидания с детьми подвергались испытаниям – то есть когда серьезность ситуации вынуждала применять более «серьезный» и прямой подход к решению проблемы. Но я уверен, что для решения повседневных задач, с которыми мы сталкиваемся при воспитании детей, надо всегда находить и создавать игру, радость, смех.
У меня есть способность находить что-то смешное и веселое даже в относительно «несмешных» ситуациях, и мои дети стремятся делать то же самое. Я всегда искал какой-то смешной момент, юмор в любой ситуации, что-то, что может принести радость и смех в любой ситуации. И мне приятно видеть, что мои дочери тоже переняли этот подход к жизни. Например, когда Мэри было четыре года, мы отправились на большой парад; это был холодный, ветреный день. Будучи игривым и шаловливым ребенком, она радостно шагнула в грязную лужу, полностью промочив ботинки и брюки, это создало определенный дискомфорт. Я хотел отвезти ее домой, но она отказалась уехать c парада. Она хотела увидеть красивые гигантские воздушные шары, и, конечно, Санта-Клауса. В результате – половину парада она плакала от неудобства, а половину – смеялась от радости. И мне понравилось, что она отказалась упустить радостные моменты и согласилась терпеть боль и дискомфорт, чтобы испытать их.

Бернард Перси, педагог, консультант, специалист в области образования детей и взрослых, а также решения семейных вопросов.  Представитель  и член Рекомендательного Совета Международного Прикладного Образования,  более 20 лет проводит семинары по проблемам образования и повышению способностей к обучению, выступал во многих странах мира. Отец троих замечательных дочерей, автор книг и многочисленных и публикаций, среди которых “Помогите своему ребенку в школе”, “Как вырастить ребенка… cоветы детей родителям”, “Сила творческого письма”, “Моменты изумления  – о том как стать лучшим папой”, с 1998 по 2003 г главный редактор и соучредитель журнала “Converge”.

– Вася, сиди спокойно, не вертись! Сколько будет семью восемь?! О, Господи! Ну почему опять пятьдесят восемь? Мы уже четвертую неделю учим таблицу умножения, а ты никак не можешь запомнить! За что же мне такое наказание?! Запомни! Семью восемь – пятьдесят шесть! Пятьдесят шесть!

Эта история в семье Василия уже давно в прошлом. Сегодня он студент престижного московского вуза, и вспоминает эти вечера с легкой улыбкой. Но тогда, десять лет назад, каждый вечер, как и во многих других семьях, начинался с проверки в дневниках домашнего задания и заканчивался многочасовыми изнуряющими попытками понять смысл прочитанного текста или зубрежкой ненавистной таблицы умножения. Нередко мать или отец просто выходили из себя, и тогда «в бой» вступали подзатыльники или ремень. Результатом всего этого были слезы, обида, непонимание между взрослыми и детьми и возрастающая ненависть к школе у ребёнка. «Я не хочу читать! Я ненавижу математику! Нам это не задавали! Я не пойду завтра в школу!» – все это мы слышим чуть ли не за каждой дверью наших квартир.

Родители Василия не опускали руки и пытались найти хоть что-то, что помогло бы их сыну писать без ошибок и справиться с проблемами в математике. На одном из родительских собраний классный руководитель предложила им обратиться к репетитору. Уже ни во что не веря, мама Васи нашла центр Прикладного Образования, где можно было получить такую помощь. Случилось невероятное – через 4 часа занятий Василий знал наизусть всю таблицу умножения! Никто, и прежде всего сам Василий, не мог поверить в это. В течение всего лишь нескольких недель его уровень чтения улучшился почти на один класс, и с тех пор продолжал устойчиво улучшаться, вместе с его способностью к математике.

Сохранение такого стиля обучения до окончания школы помогло ему в одиннадцатом классе совершенно самостоятельно сдать экзамены и поступить на бюджетное отделение института.
Что же позволило совершить такой прорыв в обучении? Этим средством является новаторская технология обучения, разработанная американским исследователем Л. Роном Хаббардом и предназначенная для преодоления препятствий, с которыми сталкиваются люди в процессе изучения чего-либо. Около сорока лет назад Л. Рон Хаббард обнаружил то, что именно является основной причиной всех неудач в обучении, приводящих к катастрофически низким результатам тестов и экзаменов, а главное – к функциональной безграмотности в разных, даже считающихся благополучными, странах. (Функциональная безграмотность – это неспособность выполнять ту работу, ради которой человек учился. Например, человек с дипломом бухгалтера не умеет правильно вести счета, механик – чинить машины, руководитель – организовать предприятие или подразделение и добиться результатов, пекарь – печь вкусный хлеб и так далее.)

Падающий уровень образования, в соответствии с результатами проведённых опросов – это одна из трёх основных проблем, наряду с преступностью и распространением наркотиков, волнующих население нашей планеты. И когда мы слышим, как СМИ приводят цифры людей, которые не умеют читать, не стоит думать, что это относится к отсталым странам или к «глупым американцам». К сожалению, таких людей много и в России. Ведь под неумением читать понимается не умение произнести вслух то, что написано в газете, книге, на вывеске, в инструкции к лекарству, бытовой технике.

Разрешить эти проблемы помогает технология обучения Л. Рона Хаббарда, дающая знание того, как нужно учиться, чтобы быть способным применять изученное на практике. Это очень помогает как подрастающему поколению, так и взрослым людям добиваться успехов в жизни, находить подходящую работу, осваивать новые технологии, которые всё быстрее и сильнее вторгаются в нашу жизнь.

Технология обучения детально описана в серии книг, лекций, публикаций Л. Рона Хаббарда, включая такие книги, как «Руководство по основам обучения» для старшеклассников и людей более старшего возраста и «Как чему-то научиться» для школьников младших классов.

Сейчас его технология обучения активно используется Международным Прикладным образованием – некоммерческой организацией по улучшению общества – в более, чем 37 странах на шести континентах, Шестьсот центров Прикладного образования, расположенные в том числе в России, Латвии, Украине, Казахстане, Молдове, ежедневно работают над улучшением образования и повышением уровня грамотности.

К настоящему времени более трех миллионов людей приняли участие в более чем 200 проектах Прикладного Образования, а также смежных проектах по повышению уровня грамотности, что, как вы знаете, помогло Василию, о котором мы упоминали в начале статьи, а также миллионам детей в мире.

Технология обучения – не какая-то тайная наука, в которую могут быть посвящены только избранные. Главная задача центров и групп Прикладного Образования – дать эту технологию людям с тем, чтобы каждый человек мог и умел эффективно учиться.

Узнать больше об обучении и технологии обучения можно, позвонив по телефонам (495) 680-66-73  (495) 680-66-73.